Módulo 5. Diseño de Contenido. Reflexión 4. Evaluación del diseño de contenidos

Se plantean algunas preguntas que nos permiten reflexionar sobre la evaluación de un curso en línea. 

¿Cómo puede mejorar la calidad de los recursos instruccionales que ha desarrollado?

De acuerdo a los comentarios que recibí en el foro, una de las mejoras es no tanto en mejorar la calidad, sino reflexionar sobre cómo lograr trabajar en equipo para construir los recursos didácticos para el curso en línea, ya que se asume que el asesor desarrollará todo y creo que no hay tiempo para ello. La energía del asesor deberá estar centrada en cómo lograr el aprendizaje en los estudiantes.

¿Qué desafíos anticipa enfrentar durante la evaluación del curso en línea?

Mejorar el diseño instruccional de los cursos, no siempre todo sale a la primera, se tienen que hacer pruebas para verificar que los objetivos de aprendizaje se cumplan. Una parte también a revisar es que la asesoría sea la adecuada (motivación, comunicación, interacción).

¿Cómo va a mitigar estos desafíos?

Planeando procesos de evaluación, creando modelos de asesoría, así como métodos para el diseño instruccional.

¿Qué preguntas aún tiene sobre la implementación y evaluación de los cursos en línea?

Una de las inquietudes es cómo saber si los objetivos de aprendizaje se cumplen, qué pruebas se podrían hacer para confirmar que los estudiantes aprenden. Es claro que las actividades resueltas, los ejercicios y las pruebas, entre otros pueden ser un indicador, pero cómo comprobarlo en la práctica.

Módulo 5. Diseño de Contenido. Reflexión 3. ¿Modelos como SCORM?

En esta ocasión, hago la siguiente reflexión, respecto al diseño de contenidos. Se nos pregunta, ¿qué cambiaría y qué mantendría igual en el diseño de un curso y el plan de acción que he diseñado?. Considero que la mayoría de los comentarios se basaron en que era mucho el tiempo que se invierte a desarrollar un videotutorial. Considero que las ideas de mis compañeros son muy viables como considerar videos que abarquen más semanas, integrar videos ya producidos por otros con su debido crédito. Lo anterior si se deberá considerar si no existe presupuesto para conforma un grupo de trabajo multidisciplinario, con cabida a un diseñador de contenidos. El caso es que deberá saber usar el programa.

Sobre ¿cómo podría mejorar su prototipo de recursos instruccionales? Se puede mejorar con la elaboración de guiones, y al menos dar alguna alternativa de recurso que esté en línea, que pueda ser seleccionado con una lista de cotejo que permita calificar el recurso como útil, sobre todo apto como objeto de aprendizaje.

Y ¿qué preguntas aún tiene sobre el desarrollo instruccional de los cursos en línea? Al momento ninguno. Sería muy conveniente que el desarrollo de materiales se basara en modelos de creación de objetos de aprendizaje, para que tengan algún estándar de calidad. Ejemplos como esto, es conocer cómo abordar el modelo SCORM (Sharable Content Object Reference Model).

Módulo 5. Diseño de contenido. Reflexión 2. Trabajo colaborativo

Uno de los retos e implicaciones que podrían afectar el desarrollo de un curso en línea que diseñaría, sería la creación de los videotutoriales, lograr que éstos fueran claros, de fácil instrucción para los estudiantes. También que en los foros de dudas, se planteara un trabajo colaborativo para que todos los estudiantes, además del asesor, se apoyarán entre sí con las dificultades que se pudieran presentar al usar el software. Lo anterior recae tanto en la fase de diseño como en la de implementación, se deberá preparar y probar el curso, así como formar a los asesores para ser excelentes guías en el uso del software en cuestión.

El artículo que encontré en la red, es sobre el aprendizaje colaborativo en el contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), de María Eugenia Calzadilla que sostiene que más que fomentar la individualidad y competitividad, con las TIC, se fomenta más la interacción y el trabajo cooperativo y colaborativo.

Documentarme sobre el tema, ayudará a lograr que en el foro de dudas, se logre una experiencia de aprendizaje colaborativo, donde todos los participantes logren ser parte activa del entorno, así como asesora deberé formular estrategias para cumplir el propósito.

Saludos cordiales.

Referencia:

Calzadilla, M.E. (2002). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela. Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pd

Módulo 4. Involucramiento y Motivación en Línea. Reflexión 1 La importancia de la retroalimentación por rúbricas

En un curso que estoy tomando en este momento que permite la certificación Laureate en Educación On Line, Híbrida y Blended, dentro del Módulo 4 Involucramiento y Motivación en Línea, en la semana Semana 1 sobre Evaluación: Retroalimentación y Rúbricas, he elaborado una primera reflexión que implica algunos desafíos que se pueden presentar al retroalimentar y utilizar una rúbrica en un curso en línea.

Lo relevante es lograr que todos los estudiantes comprendan lo que se espera respecto a alguna actividad de aprendizaje. En el documento “Consejos para el diseño de una rúbrica” pudimos ver algunas recomendaciones. Considero importante dar ejemplos a los estudiantes sobre un trabajo que cumpla con las características de un trabajo “defectuoso”, por debajo del promedio, o “ejemplar”.

Se requiere probar la rúbrica, hacer una prueba piloto para revisar si realmente se está midiendo  el objetivo de aprendizaje. También será importante incorporar la autoevaluación, la coevaluación (por pares).

Es necesario, distribuir las rúbricas, al mismo tiempo que se da la tarea.   Y estar en una constante reflexió sobre si es viable o no la rúbrica, como se nos explicó “¿Es fácil o difícil de usar?”  “¿Los usuarios les resulta complicado y con necesidad de simplificar?”

Me quedo con esta parte, porque a veces sólo diseñamos la rúbrica para retroalimentar sin dar opción a autoevaluación, no damos ejemplos, no revisamos con el estudiante la rúbrica, no revisamos si aún sirve el instrumento.

Una de las estrategias que podría ayudar, es crear la rúbrica en una nube como Google Drive (https://drive.google.com/), donde se puede diseñar una rúbrica en conjunto con los estudiantes.  Allí en Google Drive se puede crear un formulario compartido. Tenemos esta opción también en SkyDrive (https://onedrive.live.com/).  Con ambas opciones se pueden procesar mejor los datos, porque se organizan en una hoja de Excel, lo cual permite tener evaluaciones más rápidas.

Puedo argumentar que este recurso me ha ayudado a involucrar a los estudiantes y docentes en el uso de recursos web 2.0, donde las aplicaciones ofrecen la edición en línea, el compartir y el producir para la red.

Aquí les comparto unos enlaces para aprender a crear rúbricas.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 

http://www.ncsu.edu/midlink/ho.html 

http://www.middleweb.com/6904/mwclassic-exploring-rubrics/ 

https://www.teachervision.com/teaching-methods-and-management/rubrics/4522.html

Saludos a quienes leen estos apuntes.

Referencia:

Laureate International University. (2013). Consejos para el diseño de una rúbrica. En Certificación Laureate en Educación On Line, Híbrida y Blended.  

Saludos cordiales.Módulo 4: Involucramiento y Motivación en Línea

Reflexión 4 de la Semana 4 Mejores prácticas en la enseñanza en línea

La herramienta en línea permite compartir información con los compañeros de grupo. Es un recurso que permite la conformación de una red de apoyo. Se puede hacer más dinámico, siempre y cuando, los participantes no sólo aporten su reflexión, sino que comenten las otras reflexiones y quizá ese es un elemento que en lo personal, es un área de oportunidad, algo que mejorar, porque es responsabilidad del estudiante en grupo de hacer dinámico o no un espacio.

La herramienta sí es factible usar en un curso en línea, así como los Blogs o algún otro medio como Facebook, la diferencia al parecer, es que esta comunidad es para un grupo cerrado, y una red social comercial puede ser susceptible a ser más abierta, pero todo dependerá de cómo se use y para qué se use. En este caso, el docente o bien el diseñador del curso decidirá qué herramienta puede apoyar más el aprendizaje, ese será siempre el fin único.

Reflexión 3 de la Semana 3 Entendiendo el rol de la facultad en la enseñanza en línea

La reflexión de esta semana, nos conduce a pensar sobre ¿Cuáles serán los mayores desafíos que enfrentaré al pasar de un entorno presencial a uno en línea?

Uno de los principales desafíos es lograr conformar un perfil docente para la educación en línea que atiende esta nueva forma de concebirse más como un acompañante y no como lo que convencionalmente se ha reforzado: que el profesor es el que tiene el conocimiento. Si bien, como profesores, nos hemos especializado en alguna disciplina, hoy en día, a través de las Tecnologías de Información y Comunicación, específicamente Internet, los estudiantes pueden acceder a la misma información. La importancia de este hecho, es cómo el docente puede enseñar a los estudiantes a buscar información y acceder a fuentes confiables en la red. En este sentido, nuestro nuevo rol será enseñar a los estudiantes a “aprender a aprender”.

En estos desafíos, los profesores tendremos que formar a estudiantes con mayor autonomía intelectual, mayor autogestión, colaborativos, con estudio independiente, que comprendan que la educación es permanente y que no sólo se aprende en el aula, sino fuera de ella también. El punto es enseñarles el cómo.

Otro de los desafíos de pasar de un entorno presencial a uno en línea, es desarrollar nuestras competencias informáticas-digitales, entender que hay muchos recursos en la red que pueden facilitar la labor docente y que los estudiantes se están comunicando,  interactuando e intercambian información a través de éstas y es allí donde el docente puede capitalizar estos saberes y llevarlos al campo educativo. Será entonces, cuando el docente tenga que idear estrategias de enseñanza que incluyan estos medios, pero sobre todo que favorezcan el aprendizaje.

Un desafío más, aunque no está acabado el tema, es que los docentes debemos formarnos en otras metodologías de aprendizaje que tienen como base que el estudiante es el centro del aprendizaje, donde éste puede aprender a través de proyectos, problemas, solución de casos, de forma colaborativa, porque no más será la simple exposición de temas, sino cómo abordar un tema de forma dinámica y significativa.

Reflexión 2 de la Semana 2 Comprender al estudiante en línea

La reflexión de esta semana, nos conduce a pensar sobre ¿Cuáles son los mayores desafíos que enfrentan los estudiantes en la transición de ambiente cara-a-cara a un entorno en línea?

Considero que uno de los mayores desafíos es el uso del tiempo, tienen que comprender que la educación en línea permite una flexibilidad sobre cuándo hacer las actividades, sin embargo existe un día límite de entrega. Al tener otras actividades como son familiares, laborales o profesionales implica una gestión del tiempo donde deben asignar el necesario para las actividades en línea. Es una falacia pensar que se dedica menor tiempo a la educación en línea, puede ser incluso mayor. La ventaja es que con el uso de dispositivos móviles, se puede aprovechar algún tiempo libre para avanzar un poco en el curso o bien estudiar en cualquier escenario.

Otro de los desafíos, es adaptarse a un estilo de vida independiente, lo que podríamos llamar la habilidad para el estudio independiente, ya que por sí solos deberán cumplir con el programa educativo que cursen. Pueden acceder al contenido cuando quieran y avanzar a su propio ritmo de aprendizaje. Lo cual implica un desarrollo en la autogestión de su propio aprendizaje. Sin embargo, dependiendo de cómo se lleve a cabo el curso, también pueden apoyarse del grupo, porque implicará también un desarrollo en la habilidad para el trabajo colaborativo. Deberán entender que una comunidad de aprendizaje virtual será clave para su avance en el programa. No están solos.

Un desafío más, es desarrollar las competencias en comunicación tanto escrita como oral, pues es la educación virtual se encuentran muchos recursos de interacción e intercambio de ideas como foros, mensajería instantánea, videoconferencias, chats, blogs.

Y una más, será que ya no tendrán a un docente tradicional que “dicte” clase o lleve el control del grupo en el aula, sino que aprenderán a tener un guía y acompañante que facilitará, en algunos casos, recordatorios para las actividades que tiene que hacer, indicará lineamientos de discusión en foros, retroalimentará sus actividades, en fin, una serie de actividades diferentes a las dadas cara a cara, pero que refuerzan la idea de la responsabilidad mayor que tiene el estudiante en línea de su propio aprendizaje.